多地中小学春假即将开启。
所谓春假，是部分地区在不改变总教学时长的情况下在中小学增设的一个短假期，时间一般在春暖花开的4-5月。
随着今年政府工作报告首次明确提出“支持有条件的地方推广中小学春秋假”，多地相继出台了春假的相关方案：重庆明确春假2-3天；浙江各市自主安排放假时间，有的地方还选择与清明假期或“五一”假期连休；江苏多地与清明假期组成6天长假……无论哪种方案，这个春天，学生们有望在张弛有度的节奏中学习和成长。
其实早在汉代，读书人每逢播种之时，便要归家助农。这种因农时而定的假期，便是古代“春假”的最早雏形。从顺应农时到关照成长，春假已从农事需求演变为育人需求，折射出当代教育理念的与时俱进。
过往，对于增加一个假期，很多学校担心教学节奏被打乱：现有课程体系与学期周期深度绑定，插入春假需调整教学计划、压缩内容，会不会影响教学质量与升学成绩？还有部分家长、学校认为春假“挤占学习时间”，担心学生放松后难以收心。
如今，越来越多的人看到，给中小学生放春假并不是简单增加一段休息时间，其背后是对教育规律、成长规律的再认识。适度的休息，也是教育回归本质的体现，它打破了“学习时长等同于学习效果”的惯性思维，用留白为青少年减负松绑，让学习节奏变得舒缓有度，把课堂延伸至自然与社会，有利于学生的身心健康发展。对家庭来说，春假错开了春节、暑期等长假，可实现错峰出行，在一定程度上提升出游体验，让家庭拥有更从容的亲子出游、探亲机会。
当然，也要看到，虽然多出一个假期对孩子健康成长来说是好事，但确实也会在无形中增加家长压力：比如孩子放假了，双职工家长还得上班，怎么兼顾工作与陪伴？
可见春假要真正落到实处，产生实效，不能仅仅是把孩子从学校“放”出来。各地教育部门也意识到了这个问题，正在积极探索解决方案。在江苏，部分学校坚持“放假不关门”，通过开放教室、图书馆、运动场馆，开展体育、艺术和实践活动等方式，为学生做好托管兜底保障，对教师的假期则进行错峰安排，确保能组织好各类探究小组，带领学生开展实践活动。浙江则积极探索通过弹性上下班、调休、放亲子假、发放消费券等方式，鼓励家长合理安排时间，陪伴孩子度过春假。而综观这些方案我们也会发现，要使春假避免成为“形式化放假”，更需要社会多个环节的配合。比如企业能否在制度上为有需要的职工提供陪孩子共度春假的便利？公共文化机构能否利用资源优势量身定制一些春假限定项目？
春假落地，本质是一次教育理念与社会治理的协同升级。能否让春假真正落实为孩子们成长的“春天”，需要我们共同作答。
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